自20世纪90年代以来，非全日制博士生教育在澳大利亚产生并获得了迅速发展。在知识经济时代，传统的全日制哲学博士的培养方式引起了广泛的批评，而非全日制博士生教育因适应时代要求而声誉鹊起。当然，澳大利亚非全日制博士生教育作为一项新生事物，也存在着有待解决的问题。

　　非全日制博士生教育应运而生

　　20世纪90年代，澳大利亚产生了非全日制博士生教育，很多澳大利亚大学开设了“研究课程”(即职业)博士学科。这些博士培养计划是专门为那些中等职业技术人员设立的，他们拥有工程硕士学位，并希望能够获得博士学位以适应其职业的需要。为了更好地满足他们的要求，这些博士培养计划大多采取了非全日制的学习方式。

　　此后，这种非全日制博士生教育在澳大利亚很快发展。在20世纪90年代中期，澳大利亚就开始授予非全日制博士学位。到2004年，实际上每一个澳大利亚大学在诸如教育、保健、心理学、商务等多个领域内都有一个或多个非全日制博士点。

　　第一、退学和辍学。一般来说，非全日制博士生辍学和退学要比全日制博士生更为普遍。对于脱产的全日制学生来说，学习就是他的职业;而非全日制博士??自己的工作去完成博士学位。另外，非全日制学生更有可能存在家庭负担。这些原因可能会导致他们退学和辍学。

　　第二、奖学金和收入。在澳大利亚，大多数本土

　　博士生的研究技能和研究成果而言，他们更具有潜在的影响力。因为，绝大??博士生在与其职业相关的研究领域内攻读博士学位，新的研究技能和知识将对他们所在的工作??针对工作中遇到的问题的话，那么在研究

　　全?从事学习和研究工作，是因为他们接受了政府、大学、工厂或其他的免税薪金和奖学金。相反，一个非全日制研究生几乎没有可能接受??并且还要缴税，甚至那些非全日制研究生在攻读博士学位期间所缴纳的个人收入所得税比全日制研究生所得到的奖学金或津贴还要多ormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; mso-char-indent-count: 2.0">

　　第三、基础设施的供给和需求。绝大多数全日制博士研究生都??工作提供必要的基础设施，包括办公地点、家具、计算机设备、图书馆和公共常规设施等;某些特殊学科尤其??多非全日制博士生实际上是在校外从事某些或全部的研究工作，他们使用的是他们工厂和自己家庭的基础设施，其付出的图书馆服务、电话和网>

　　第四、研究影响ctID="全日制">全日制

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