学生时代，背诵肯定是少不了的，可这同时也是学生们最讨厌的，复旦老师告诉我们说，要想成绩好，背诵肯定是少不了的。

5名中国老师到英国汉普郡一所中学进行一个月的“中国式教学”，结果却“水土不服”——BBC系列纪录片《我们的孩子足够坚强吗》(Are Our Kids Tough Enough-Chinese school)，引发了一场关于中英教育模式的激烈争论。

暑期，复旦大学历史系教师朱联璧在英格兰收集关于该国中小学历史教育的材料，也与当地学生、家长和中学历史教师就英国中学教育的过去和现状做了交流。

她认为，英国的历史教育从讲授到考核都相对灵活，但学生要取得好成绩也不轻松。中学阶段的历史教学以英国史为主，也要求了解部分世界史，比如日本入侵中国东北的年份。考核重思辨，对识记的要求也不低，想进入名校难免要“吃小灶”。没有统一教材，只有课纲，而无论形式如何，塑造共同的国民记忆都是历史教育的目标之一。此外，中学选考历史、本科选择历史专业的学生基数庞大，原因是人文类专业的学生就业前景相对较好，一般也被认为是“聪明”学生偏好的专业。

以下是一家新闻媒体对朱联璧的采访。

新闻 ：英国中学生历史素养如何?他们需要记住女王登基年份吗，知道秦始皇是谁吗，了解北美独立战争吗……

朱联璧 ：如果说对具体时间、地点、人物和事件的记忆，就我接触到的学生而言，他们对英国近现代史、世界现当代史的知识比较了解。对世界历史上的重要年份和事件，出于升学考试的需要，大多会知道一点——比如日本入侵满洲里的年份。

但知识性的内容讲授仅是教学目标之一，让学生掌握对材料的分析能力并清楚表达论点也很重要。英国中学的文科科目都是这个考核思路，其实有点像GRE(课程)作文的考核形态。当然，如果没有基本的知识，也很难回答好问题。

要整体评估英格兰中学生的历史“素养”不容易，但英格兰念历史本科的学生基数特别大，不少学校每一年要招收超过300个学生，所以至少这部分学生应该对历史上重大事件和人物有大致了解，不过具体程度因人而异。

1931年日本入侵中国满洲里，这个知识点英国学生需要掌握。

新闻 ：没有教科书，那么考试有所谓“热点”或导向性吗?如何处理一些有争议性的问题，比如苏格兰历史?

朱联璧 ：导向性仍然有。英国的“纪念史学”，尤其是强调塑造国民共同记忆的历史事件的纪念、展览活动在进入21世纪以后有明显增加。拿最近来说，中国国内对于大宪章800周年的讨论热情已经消退了个把月了，但在英国依然保持热度，几乎所有书店都在卖牛津通识读本中的《大宪章》分册。在大宪章系列纪念活动之前，课程标准刚经历过一轮修订，最新的标准弱化了此前强调过的英国废奴运动，转而以和二战有关的大屠杀、以及和本国有关的大宪章作为热点，约翰王也被列入推荐讲授的人物。

不存在所谓的“英格兰”教科书，也就无法看到一种统一的、对苏格兰的阐释。就我看到的类似教材的书本而言，对苏格兰提的也不多。在历史研究领域，苏格兰史研究也远不如英格兰史发达。爱尔兰、苏格兰、威尔士还有康沃尔其实都有和英格兰不太一样的历史和认同，但很难全面呈现在同一本历史教材里。

新闻 ：升学时如何考核历史?

朱联璧 ：英格兰的考核是以打等第为评分方式。例如，要在一所还不错的学校读人文科目，有些就会要求学生有一个A等的历史科目的成绩。

大学的入学考试看重思辨和分析，理论上不要求学生掌握很多知识点，只要言之有据，言之成理就可以。但前面也提到了，知识和论点是无法割裂的。学生不可能在没有素材的情况下仅仅靠思辨和分析就完成历史科目的答题。

而且，英格兰的高考(精品课)阅卷基本都是找同一大类的本科生，很多并没有在大学预科修读过阅卷科目的课程。本科生当然也有一定能力评价考生的思辨能力，但他们拿到的评分标准仍是基于知识点。换言之，大学入学考试要得高分，学生还是得有大量的基本史实作为知识储备，否则也无法拿到好成绩。

当然，目前调研还在进行中，以上观察不排除有以偏概全的情况。之后我也将继续关注这个问题。

背诵虽枯燥，但是对学习成绩的提高起到了很大作用，而且复旦大学老师这样说了，各位同学，赶紧拿起书本背起来!