近期，俄罗斯对中小学教育制度进行了全面改革，改革后的中小学课程体现了教育的人文化，开始关注学生生活，扩大知识与现实生活之间的联系，为个体的自我发展和进行创造活动提供条件。这里的“生活”是指包括了学生现实的学习及其与外部世界关系等内容的个体生活，是一种相对的“小生活”，尽管它也与国家的政治、经济生活有联系，但更加强调学生生活的个体性与个别性。通过课程的学习，学生不仅要成为“认识者”，更要成为“理解者”，成为一个理解自己真实生活的人。

　　这一课程改革取向在课程目的和内容上有比较明晰的反映。2001年俄罗斯再次明确规定：学校工作的目的是“创建适应学生个体活动的教学、教育手段，使学生养成自我管理的能力，并作为其继续发展的手段”;学校工作的优先取向是“实现人文教育原则，重视对学生的个别态度;为学生学习创造良好的学校氛围”;学校的“教学任务”是在教给学生深入而全面的科学知识的基础上，使学生形成对世界整体图景的认识，并教给学生自我管理、自我教育的技能;学校的“教养任务”是促进学生的道德发展、体质发展和培养学生创造与自我确认的能力;学校的“发展性任务”是强调普通教育的文化方向，以提高学生的适应能力;学校的“保健任务”是完善学校工作体制，保护和强壮学生身体，并使其形成健康的生活方式。

　　就课程政策而言，俄罗斯对于自然科学课程功能的定位是形成学生个性，并使其掌握思维方法。在学校现实的教育条件下，广泛地采纳教学实验法、研究法、问题法以及各种积极的教学方法，利用相对较少的基本概念、模型、规律、理论、结构元素和基本关系，为学生建构一个足够清晰的有关周围世界的图景。俄罗斯国家教育标准指出，“自然科学”课程要激发学生对自然科学的兴趣，使其获得理解世界的方法，形成整体世界的概念，打下生态文化的基础，并明白人类作为地球居民的作用。另外，为了更好地与不同年龄段学生的生活切实联系起来，俄罗斯中学对自然科学学科的课程内容进行了水平分类：水平A，目的是使学生了解世界的自然科学图景，并运用科学的方法去认识周围世界。水平B，主要培养学生在外部世界急剧变化的条件下完成具体活动的能力。水平C，目的是教给学生在具体课程领域进行职业性科学活动所必需的知识。

　　俄罗斯中小学的人文社会课程也体现出对学生生活的关注。这里以小学“周围世界”课程为例来说明该课程对学生生活的关注。小学“周围世界”课程有不同的大纲，但都体现出课程与学生生活紧密联系的特点。比如：

　　科列宾纳编写的“自然与人”教学大纲包括：“我们的学校”、“我们周围的自然”、“洁净——健康的保障”、“去花园、去郊外”、“温室植物”、“什么时候过街不危险”等单元项目。

　　瓦赫鲁谢夫等编写的“世界与人”教学大纲包括：“我们怎样相互了解”、“我们怎么知道我们面前的是什么——物体和它们的名称”、“我们怎么知道我们面前的是什么——物体的结合”、“秋天——预备过冬的自然”等内容。

　　巴格拉卓娃等编写的“周围世界”教学大纲包括：“我们现在不是一般的孩子了”、“课堂的生长”、“行为准则”、“我们怎样了解周围的世界”、“什么围绕在我们周围”、“千姿百态的植物”、“奇异的树之世界”、“花园的树”等内容。

　　(编辑：ada)