一、国际文凭组织（IBO）简介

　　国际文凭组织（IBO）是一个联合国教科文组织承认的，规模最大的国际教育组织，成立于1967年，总部在瑞士的日内瓦，课程中心在英国卡迪夫。IBO在世界上截止2009年6月有135个国家和地区拥有2629所成员学校，60，000老师，716，000从3岁至19岁的小学、中学、大学预科三个项目的学生。IBO最初目的是为服务于国际学校，开设全球统一标准的课程，以方便在国际间迁移家庭的子女入学。现在IBO已发展成为一个为世界各国优秀学生提供高水平国际课程的高水平组织。（网址：www.ibo.org）

　　二、国际文凭（IB）项目介绍

　　基于IBO的产生背景，决定了IB的教育宗旨首先是把国际化放在首位。但IBO的国际化是以本国文化为核心即提倡文化融合，正是如此，IB才具有强大的生命力，也因而受到许多国家政府的支持，也成为国际学生考取国外大学的最理想选择。也是由于其先进的教学宗旨和教学思想，吸引了世界各国一大批致力于国际化教育的专家、学者，组成了IBO强大的教研机构——IB课程设置及考试委员会。除了注重基础知识的教学，IB教研机构尤其注重学生素质和能力的培养，以及学生兴趣的发展，其教学大纲五年更换一次，知识更新极为迅速。

　　IB课程包括三个项目，其中大学预科项目（IBDP）是为16－19岁具有高度学习动机的高中学生设立的两年制大学预科项目（相当于中国的11、12年级学生，即高二、高三学生）。中学项目（MYP）是为11－16岁学生设计（相当于中国的6－10年级学生），小学项目（PYP）为3－10岁的儿童设计（相当于中国的1－5年级学生）。

　　1、IB的教育哲学

　　IB的教育哲学是Education for Life（终生的教育）。国际文凭组织的目标是培养探究真知、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。

　　为了实现这个目标，国际文凭组织与学校、政府以及其它国际组织进行合作，开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的 评估制度。

　　这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。

　　2、IB的培养目标

　　探究者： 他们培养发展自己天生的好奇心。他们学习掌握开展探索和研究的必要技能，并在学习的过程中显示出独立自主性。他们积极主动、热爱学习，这种好学的品质将伴随他们的一生。

　　知识渊博的人：他们探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题。在探索的过程中，他们学习掌握精深的知识，并发展对广泛而均衡的各个学科的综合理解。

　　思考者：他们积极地以批判性和创造性的方式运用思考技能来识别和处理复杂的问题，并做出理由充分、合乎伦理的决定。

　　交流者：他们能够运用一种以上的语言，在多种多样的交流模式中有信心和富有创意地理解并表达思想观点及信息。他们能够有效而愉快地与他人合作。

　　有原则的人：他们处事正直、诚实，有强烈的公平和正义感，尊重个人、集体和社会群体的尊严。他们对自己的行动及其后果承担责任。

　　胸襟开阔的人：他们了解和欣赏本民族的文化和个人的历史，并对其他个人和社会群体的观点、价值观和传统采取开放和包容的态度。他们习惯于寻求和评价一系列广泛的观点，并愿意通过体验来丰富自己。

　　富有同情心的人：他们理解、同情和尊重他人的感受。他们有个人奉献精神，通过服务和行动来改善他人的生活和环境。

　　敢于冒风险的人：他们有勇气并深思熟虑地面对自己不熟悉的情境和变化不定的事物，并以独立自主的精神来探索新的角色、观点和策略。他们能够勇敢和条理清楚地捍卫自己的信仰。

　　全面发展的人：他们理解智力、身体和情感均衡发展对于他们自己以及他人的康乐的重要性。

　　反思者：他们对自己的学习和经历做出缜密的思考。为了有助于自己的学习和个人发展他们能够评估和了解自己的长处和局限性。

　　IB的教育哲学与培养目标是受其严格的课程设置与评价方式支撑与保证的。特别是最后两年的大学预科对学生严格的学业要求与科学的能力培养方式。

　　三、国际文凭大学预科课程（IBDP）介绍

　　1、课程内容

　　IBDP（International Baccalaureate Diploma Program ）是国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization）为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年，授课语言为英语、西班牙语或法语。

　　IBDP课程体系即具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念发展下的独特性。全球不同地区的学生在IB统一教学大纲与培养目标的指导下，毕业时参加全球统一试，试卷的命题及评分均由IB总部统筹规划。全世界的IB学生学术水平因此得以统一，毕业文凭亦被公认为全球最高水平。

　　“国际文凭课程的思想和实践也开始超越国际学校的范围，不如世界各地一些富有创新意识和兼容并蓄精神的普通高级中学。IBDP课程是一种类似水仙花的结构模型，充分反映了IB课程结构的和谐美。这一课程设计为客服普通中等教育中科目林立、将知识割裂的支离破碎的弊端，作出了重大尝试，是现有的其他中学课程所不及的。”——钟启泉

　　IBDP课程分为六个学科组，学生按照自己的兴趣爱好、学科基础以及发展方向从前5个学科组中各选1门课程，从1－6组中选出第6门课程来学习，并确定3门课程为高级课程，3门为普通级课程。高级课程的课时为两年内240小时；普通级课程则为150小时。当然学生的选课基于学校开设课程情况而定，但是学校开设的课程必须符合IB的基本要求，即六组学科都要开设，只是根据师资、学生、教学设施等情况选择从六个学科组中选择可以开设的科目。

　　这六个学科组是：

　　第一组：语言A 即母语课程 有中文、英语等45门语言可供学校即学生选择，旨在培养学生文学鉴赏能力以及对自己母语文化的尊重与理解，锻炼学生的文学写作与口头表达能力。

　　第二组：语言B即第二语言 除了学习母语外，学生必须选择一门第二语言，中国学生一般选择英语作为第二语言。该课程主要培养学生运用第二语言进行交流，了解第二语言相关文化，培养理解与洞察不同文化的能力。

　　第三组：个人与社会学 包括历史、地理、经济、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会与文化、全球社会中的信息技术等学科。

　　第四组：实验科学 包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。

　　第五组：数学与电脑 数学为必修课，包括：普通数学、高等数学、数学研究等不同难度的数学供具有不同需要的学生选择。电脑可作为第六门学科选修。

　　第六组：艺术 包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。

　　除了上述六门学科外，IBDP课程最重要的特征则体现在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二类课程—核心课程：认识论、扩展论文、创造行动与社区服务活动等3门课程。其中，认识论课是一门跨学科的课程，目的是培养学生的判断能力，鼓励学生对基础知识进行质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行思辨和表达的能力；扩展论文要求学生结合所学课程对某一课题在教师指导下进行研究，并能写出4000字的研究论文；创造、行动和服务则是给学生提供将课堂知识迁移于课外，服务社会，关心他人，锻炼组织、策划能力的机会。这3门核心课程是IB课程设置的独特性的集中体现，它们居于IB课程结构的核心地位，将其余6组科目聚结为一个有机的整体，构成了一个均衡、和谐、相对完美的体系。

　　2、评价方式

　　IBDP的评估方式为内部评估与外部评估相结合。内部评估在两年的学习期间完成，由学科教师按照评价标准设计评估题目，评价学生作业，为了保持评估的一致性，部分学生作业样本被随机抽出并寄给IB指定的评审官进行评审，最后对所有学生成绩进行调整。内部评估一般为：语言学科的口试、数学学科的实际问题的课题研究，实验科学的实验报告以及交叉学科课题研究，以及地理的野外考察报告，经济的小论文等。内部评估一般占最后成绩的20-50%。

　　各组学科内部评估内容为：

　　第一组：语言A。高等级学生要撰写两篇世界文学作业、普通等级学生一篇，两次考察学生口头表达能力与口头评论能力。

　　第二组：语言B。口试录音两次，考查学生口头表达与交流能力。

　　第三组：经济学科：撰写小论文4篇。选择报纸、期刊等文章，利用所学经济观点对文章进行评论。地理学科：野外考察。选择考察主题，考察地点利用问卷调查、访谈等研究方式收集数据，撰写调查报告。普通等级的学生可以针对某一课题进行网上、图书资料收集、整理与分析并撰写分析报告。

　　第四组：物理、化学、生物等实验科学：高等级的学生做60个小时实验，普通等级40小时，其中10－15小时的理科综合课题研究时间。旨在让学生经历科学研究的一般过程，培养团队协作精神。其它实验是以实验评价标准：实验设计、数据收集与分析、得出结论与评估以及实验操作技能、环境意识、伦理道德等为依据进行设计与评价。所有实验都需要撰写实验报告。

　　第五组：数学学科：两篇数学论文。学生需要利用数学知识分析、解决实际问题，其中一篇特别考查学生利用图形计算器的能力。电脑学科要求学生针对某一实际应用问题进行程序设计，一般设计内容达到A4纸100多页。

　　第六组：视觉艺术：没有笔试，艺术学生要进行作品展览汇报。

　　外部评估每年组织两次，北半球学校一般参加五月份的考试，考试由学校组织，试卷由IB寄给各校，学生考卷寄给IBO指定的分布在全球的5000多考官，之后由IB考试委员会统一评定与发布最后成绩。

　　3、考试成绩

　　IB采用7分制，六门学科满分42分，加上拓展论文与知识论文的3分，满分为45分。考试成绩在24分以上并符合其它要求的学生可以获得IB文凭证书，否则只能获得单科文凭证书，对于选修两门语言，或者用非第一语言学习其它学科的学生可以获得双语文凭证书。

　　7分制与百分制的转化大约为（根据学科门类与题目难度有所不同）

　　IB 7分制 中国考试100分制

　　7 85－100

　　6 75－84

　　5 65－74

　　4 55－64

　　3 40－54

　　2 20－39

　　1 0－19

　　4、IBDP课程的独特性

　　1）IBDP课程的特点：

　　1.文理兼顾，平衡发展。每个学生都须学习文理课程，同时又允许有所偏重，这使学生具备良好全面的知识体系，同时具备个人专长。

　　2.尊重差异，鼓励成功。通过选课及选择高水平或标准水平，学生可以充分扬长避短，在不同的方面去追求成功。

　　3.传播知识，培养能力。IBDP课程不仅在知识内容上有相当的深度及广度，而且在教学过程中强调学生自主学习能力、研究性学习能力的培养，增强学生学科交叉、综合性思维和批判性思维等方面的训练。

　　4.科学评价，素质教育。IBDP课程不仅通过考试来测试学生的学习成就，还注重过程性评价及内部评价等手段来评估学生的知、情、意、行等各个方面，还要通过IBDP特有的三项核心内容来促进学生综合素质的全面发展。

　　2）IBDP课程的优势

　　1.IB毕业生申请世界名牌大学比就读其它项目的高中毕业生更具竞争力，更受世界各国大学的欢迎，IB培养的是具有国际视野与多元文化的全人。

　　2.IBDP课程接轨国际教育。它使学生提前接受严格的国际化教育，高水平课程如果获得高分，到大学后可免修相关课程。进入大学的学生也能在语言及教学方式、课题研究等方面很快适应，并能保持优异成绩，保持成长后劲。

　　3.节约1－2年国外学习时间，经济、省时。拿中国高中文凭的毕业生入读国外大学一般要多读一年大学预科以及语言培训。而拿大学预科国际文凭的IB毕业生则可以直读大学专业课程或跳级研修大二课程。

　　四、世界大学认可程度

　　英国的名牌大学，如牛津大学、剑桥大学等都非常乐意接受IB学生，认为他们非常独立，思维有创造性。现在英国，人们开始倾向于选择IB，认为IB文凭课程比A－LEVEL课程具有更高的要求，在世界范围内具有更广泛的通识性，持有IB文凭的学生有更广泛的求学途径。我们已经看到IB不仅在美国、欧洲、加拿大等地的广泛接受性，它在亚太地区也得到广泛的接受，IB强有力的链接能力把东方、西方连接到一起。

　　——英国皇家总督学Mr.David Taylor

　　IB是加州众多名校所追求的目标，对于IB课程，我的同事们都说过，它被美国、欧洲、加拿大等世界知名高校认可，它给学生提供了国际意识和国际视野。在加利福尼亚州持IB文凭的学生是完成了最高、最困难的学业。在追求承办IB课程的过程中，学校将会越办越好。 ——美国加州教育部部长MR.Alan Bersin

　　1）IBDP学生被大学的认可情况

　　IB文凭是被世界120多个国家的大学承认的文凭，IBDP的高水平科目学分可以被转化为大学学分，美国大约700多所大学认可IB成绩，美国的德克萨斯州大学规定，凡是持有IBDP文凭的学生都可以直接从大学二年级开始学起。另外，加利福尼亚州、马里兰、佛罗里达州哥伦比亚区伊利诺斯州、俄亥俄州、维吉尼亚州、北卡莱罗纳州、佛蒙特州以及新泽西州等大学等都对IBDP学生制定了一定的优惠政策，加拿大大学对获得全文凭的学生不再要求SAT成绩。亚太地区排名全球200名的大学接受IB的学生有：日本的 东京大学（U of Tokyo）, 京都大学（Kyoto）, 大阪大学（Osaka） , 东京科技大学（Tokyo Inst. Of Tech）, 东北大学（Tohoku）, 名古屋大学（Nagoya）,九州大学（Kyushu）, 北海道大学（Hokkaido）, 早稻田大学（Waseda）, 神户大学（Kobe）；韩国的首尔（汉城）大学（SNU，科学技术院（KAIST）香港的香港大学、香港科技大学、香港中文大学、香港城市大学；新加坡国立大学（NUS）、南洋理工大学（NTU），其它75个国家2546所大学对IB学生认可的信息可以在http://www.ibo.org/diploma/recognition/ 中查到 。（亚太地区项目发展负责人John Switzer）

　　50%以上的中国IB学生可以申请到全球前100名大学（中国地区办公室不完全统计）。

　　2）IBDP学生在大学的表现

　　IB学生的综合素质比有些国家与地区的高考状元的综合素质要高很多，他们的能力主要突现在课题研究、具有独立见解以及社区服务等方面。由IB政策研究委员会委托美国大学所做的最新研究表明IB的课程设置标准无论是数学还是物理、化学等与美国大学课程具有很高的相互一致性与融合性，IB课程可以培养学生成功完成大学学业所需要的技能，特别是研究技能、批判性思维能力、论文写作与交流能力等。研究成果报告在IB网站可以查到http://www.ibo.org/announcements/succeedincollege.cfm（ 2009年7月2日星期四）

　　五、 IBDP在中国的发展情况

　　我认为IB不仅仅是高质量的文凭课程，而且学生通过该课程的学习能够接受跨文化的教育。IB课程在中国的开设标志着一个非常伟大的进步，不仅仅是学业的进步，而且为学生的素质发展打下良好的基础，无论走到什么地方都能得到认可。”

　　——世界经合组织PISA负责人Mr. Anndress Schleicher

　　截止2009年6月29日全球共有137个国家，2668所学校实施IB项目，其中IBDP项目有1876所，而美国就占了645所，2008年拿到IB文凭的美国学生有11，000人。亚太地区有24个国家378所学校，其中PYP小学140所， MYP初中108所， DP大学预科278所（亚太地区项目发展负责人John Switzer）

　　中国包括香港地区PYP小学23所， MYP初中19所， DP大学预科52所，其中由中国人开设的DP大学预科公立学校有：上海中学、南京师范大学附属中学、北京55中、天津实验中学；民办学校有：上海世界外国语学校、上海平和中学、深圳东方英文书院、四川光亚学校、郑州中学、广东碧桂园学校。除上海中学外，其它学校都可招生中国学生。上海中学，北京汇佳、广东碧桂园学校是较早在中国开设IB的学校，这些学校已经在办学过程中积累了相当经验、毕业生遍布世界各地。据统计中国50％的IB学生都可进入世界排名前100的学校，80％以上的学生可以获得IB文凭。（中国地区办公室王虹）

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