要实现在美国留学读大学本科的梦想，需要艰辛的学习和准备，更需要金钱“铺路”：要投资的不仅有学费、语言培训费等“显性费用”，还有环境、人脉、经历、视野等“隐性投资”。但高成本挡不住中国家长的热情。这些年，出国留学人群在变化，留学家庭也在变化——从标准的“富人”到较为富裕的家庭，再到一般工薪家庭。为此，用尽积蓄的家庭不在少数，还有家长称，砸锅卖铁也要送孩子出国留学。
很难设想，一个早晨八点半开始上课，下午一点半就放学的“懒踏踏”教育，竟然能够从以“精英教育”自居的国内教育争抢生源。更无法想象，家长们竟然舍得让孩子离乡背井到异国他乡，花费高昂的费用，冒着稍不留神又要让众多的“爱国人士”批评为不“爱国”等等诸多的风险，依然坚持着狂热的美国教育梦。为什么会出现美国留学狂热的局面?对比中美教育的现状，很容易寻求到答案：
一、为谁而学：
美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
二、育人目标：
美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。
三、课堂：
中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好;美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
四、师生关系：
在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。
考试制度不同
五、考试制度：
美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
六、班级人数：
中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。
七、时间：
在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。
八、成绩单：
成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
九、教材：
美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。
十、课外生活：
中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。
透过以上短短的十点，不难发现，美国人的教育在于真正的以人为本，主要的是培养人、发展人，而国内的教育更多的执迷于一套严格的标准用来淘汰人。所以，在这里尽管口头上不准给学生划分优劣，然而，本质上从来就有用分数来给人划分档次的眼光。自身的目的和落脚点不在于开发每个人身上不同的特长，反而是用自己古板的成绩来约束别人。在美国，育人的理念是多元的、人才的标准也是多元的，但是，在国内应试体制下，只有考高分的才是标准，成绩稍微差些就会被教育者们以另类的眼光来看待。
同时，在学习上美国教育给每个学生的是求知的自由，而国内的教育则是苛刻的用一个僵化的《课程标准》禁锢住学生的能力，所以，设若一个人不十分堕落，那么在一个自由的教育体制里每个人都会有自己的收获。但是，国内更多在一个死板的套子里进行背书、做题的训练，最终让求知的热情与自身求知的方向被过于苛刻的课程设置扼杀的干干净净。尽管，就难度和努力程度而言，国内教育确实费力的传授了很多知识，学生们也确实学习的很卖力，但是，最终真正内化成自身能力的却是寥寥无几。
所以，国内的学生尽管在学校背书和做题训练的相当努力，然而，脱离了整个考试体制，却很少明白自己真正如何进行再学习。但是，在另一种教育体制下，学习的内容少而带有更多的自主探索性，而努力的方向更不必固执在《课程标准》内，所以，尽管学到的知识可能容易很多，可是他们自始至终都能体验到独立求知与探索的领域，甚至于他们在中小学段的很多发现可能会令国内高校内的学究们都望而生叹。能够打破固定标准，充分对自由求知的尊重使得每一个孩子总能收获到很多优于课本的常识，这点，是被关在考试大纲内天天儿累坏眼睛地埋头背书、做题的国内学生能够做到的吗?同时，我们也可以看出国内学生为什么放假、毕业后就会沉迷于网络游戏，从小在我们的社会中就缺乏一种给他们制造机会劳动的状况，对时间观念的淡泊很容易导致虚度光阴的状况!更悲剧的是，久而久之把这当做一种理所当然的事情!
对于那些渴望让孩子们出国的家长来说，其实只是想让孩子出国呼吸下新鲜的教育空气罢了!不用那么紧张，不用那么劳累，只要学会如何求知，培养求知的方向与热情。而对于国内的教育界来说，教改所要探讨的话题不是把《课程标准》描述得多么理想化，更多的如何改变自身古板的教育认识和育人观念，如何真正脱离《课程标准》约束，最大程度尊重学生求知的自由，并且改变一个高考分数选拔人的现状，能够从不同科目、多个侧面、多种方式来选人才，才是未来教育改革路上真正需要探索的问题。
否则，如此花费高价热衷于追求出国的现象将会越来越严重，势必造成国内人才资源与财富的流失。
(编辑：nancy)
