不知不觉，我在新加坡当中学华文教师已经近三年了，根据自己平时的观察，加上身临其境，对新加坡的课堂教学已有大致的了解。我发现，与中国相比，新加坡的课堂教学具有一些可借鉴的长处，最主要表现在以下几个方面：

　　一、以学生为主。新加坡的课堂教学强调“学生本位”，学生是教学的主角，教师的作用在于引导和启发。课堂上鲜见老师滔滔不绝的填鸭式的“满堂灌”，老师和学生是互动的，在一种相当宽松、融洽的气氛中教学。教师事先都会设计一些轻松有趣、寓教于乐的活动来吸引学生，力求学生保持高度的注意力，确保他们对整堂课都有兴趣。老师在上课时，不必拘泥诸如站姿、手势、语言等约束，我见到许多老师上课时，坐在讲桌上，讲到精彩处，手舞足蹈，或模仿动物姿势，力求逼真，连在课堂上做倒立姿势的都有，目的只是为了让学生更透彻地理解所讲内容。学生自己呢，也不必拘泥于非要挺胸抬头手背后地听老师讲课，当然，不能像老师一样坐在桌子上，但他们有个习惯，发言时不必起立，有些学生在椅子上坐烦了，坐在地下听课的也不乏其人。

　　二、重动手能力的培养。在新加坡的任何中小学，老师去教室上课时，所携带的东西百花齐放，各尽所能。有笔记本电脑、录音机、放映机、唱片、VCD，作手工用的剪刀、胶水、彩纸，画画用的画板、水彩、油墨，为了奖励学生事先买好的各类奖品，糖果、巧克力、蛋糕，书签、漫画书、造型别致的颜色鲜艳的文具;有些老师上课甚至拿着一个颇大的类似榔头一类的塑料充气玩具，我问她有什么用，她说是，用来打那些上课调皮捣蛋的学生用的。

　　有一篇课文是《包粽子》，为了让学生对包粽子有更直接的认识，就有当地的华文老师在课前准备好包粽子的原料，上课时用个大篮子提着，让每个学生亲手体会一下，然后再进入课文，真是煞费苦心。我受这个风气的影响，在学课文《泥人张》时，买来一些橡皮泥，让学生用橡皮泥体会捏泥人的乐趣。学生在课堂上因为有橡皮泥玩，个个情绪高涨。

　　仅以华文课为例，几年来，我们在课堂上让学生动手的内容就包括：制作个人名片，制作一个传统节日的宣传小册子，制作戏曲脸谱，制作小型“杂志”等，由于学生从小就习惯动手，所以他们在课堂上的动作之快，点子之新，作品之精美，常常使我这个外国老师惊叹不已。

　　三、重视合作能力的培养。比如英文课，老师会在课堂初始，或放映一段录像，或发放一篇范文，学生看完后，就按照老师的安排或分组讨论完成老师提出的问题，之后每组会选派代表上台发言。这种教学方法非常普遍，学生的参与意识非常强，人人争相发言，从不扭捏害羞。

　　我在华文课上，也经常采取分组讨论的办法来训练学生的表达能力。比如有一次，事先我展示了三幅漫画，第一幅是老师给全班发考卷;第二幅是两个男女同学分别拿到自己的考试卷子，男生得到10分，女生得了100分;第三幅是：女生对伤心的男生说：“考试前，你还一直劝我多读书呢!”学生分组讨论第四幅中那个男生会对女生说什么?

　　五分钟后，四个小组的讨论结果都出来了，第一组在图上写了一句话：“你把卷子拿倒了，我和你的分数其实一样!”第二组的人写道：“你不过比我多了一个零，零代表什么都没有，所以你并没有多我什么。”第三组人的答案是：“老师发错了考卷，那个一百分是我的。”第四组的答案令我惊奇：“就是因为我一直劝你读书，我才没有时间读书。”这个猜测其实就是原创漫画中的句子，我没有想到学生竟然和原创想到一块了。从中可以看出新加坡学生的思维活跃。

　　重视课堂教育的活跃以及教师和学生的互动，带来的直接好处是，学生在课堂上充分表现自我，锻炼了学生的组织能力，动手能力，满足了学生的表现欲望，使课堂以学生为本，教师只是做好组织引导工作，尤其在语言文学等文科科目的课堂上，就算是对问题的答案，教师也并不做统一的要求，学生充分探索，可以怀疑，可以标新立异。

　　但以我的看法，这种强调课堂活跃气氛的教学方法也有一些弊端。由于过于强调学生的动手能力，大量宝贵的课堂时间就消耗在讨论、分组等活动中了，导致老师较少系统有序地讲授知识，学到的知识缺乏系统性，连贯性，好不容易学到的一点理论知识，下了课又还给了老师。长此以往，学生的动手能力是加强了，但理论知识非常零散。

(编辑:Rocky)