近闻中国高校以“华约”(以清华大学为首的“高水平大学自主选拔学业能力测试”的简称)“北约”(以北京大学为首的“综合性大学自主选拔录取联合考试”的简称)结盟争夺考生，是好事或坏事?在我看来，好坏的评价标准有两个，一看他们争“什么人”?二看他们“怎么”争?但综合目前种种因素看，似乎还是以争夺各级“高考状元”为最高目标，以及考录不分，甚至以考代录的争夺方式，本人对此颇不以为然。

　　美国高校招生也有或明或暗、似松似紧的联盟。我曾作为家长参加过以哈佛大学为首，由宾夕法尼亚大学、乔治敦大学和杜克大学四校举办的联合招生会。据曾任常春藤名校达特茅斯大学招办副主任米歇尔透露：常春藤联盟用同一个“计算公式”来换算申请者的学业指数。可见，结盟与否不是问题，竞争也可以是好事，关键是招“什么人”?“怎么招”?

　　“神秘”录取计算公式

　　本人近日有本关于美国大学录取制度的著作在国内出版。出版社原拟书名为《“高考”在美国》(College Entrance Examinations in America)，但我改为College Admissions in America，即《美国高校招生》，以说明在美国，“考”和“录”是不同的，“高考”并不能代表大学招生，一个“考”字和一个“录”字，泄露了中美教育理念不同之“天机”。

　　在中国人眼里：“考”就是“录”，“考录”不分;甚至以“考”代“录”。考好了，就录取了;考分即录取标准。如果“华约”和“北约”之争，仍是“考录”一体，以“考”代“录”，那是换汤不换药。不同之处，不过是把“单打独斗”变为“群殴”罢了。

　　美国高校招生也有考试，最重要的参考考试成绩是SAT，全称Scholastic Assessment Test，中文名称为学术能力评估测试。但只有SAT成绩远远不能决定一个高中毕业生能上哪所大学。1996年，哈佛大学就曾把165个SAT满分的“高考状元”拒之门外。原因就在于，美国高校认为，只以考分为唯一标准，是只认干巴巴的分，不认活生生的人。而以哈佛为首的世界一流大学甄别人才的标准则是“三合一”：高考成绩 + 高中成绩 + 综合素质。

　　相比起能决定国内高中生命运的高考成绩，对美国高中生来说，高中平时成绩也非常重要，堪比头上的“紧箍咒”，老师更是念念不忘：考试算分、作业算分、实验算分、课堂讨论算分，甚至出勤都算分。

　　美国高中分快、慢班，荣誉班。许多高中在高三高四开AP(Advanced Placement)课，即在高中上大学课程。通过全国统考后，许多大学会把AP课换算成大学学分。选AP课，在计算排名或总分时，可额外加分。

　　“高考”成绩，虽然也能表现学生平时的积累，但常常也取决于考生数小时内的身心状态。而平时成绩能提供更多有效信息，如知识结构、学业基础、学习态度、学习方法等。这些基本信息不可能在一次考试中反映出来。

　　美国大学认为：SAT只考四小时，高中却读四年;四小时考的是一时，四年看的是一贯;四小时有偶然性，四年反映了必然性;四小时主要考智商，四年则看情商多于智商;四小时考速度，四年看深度;四小时看临场发挥，四年讲持之以恒……

　　在中国，高考考三天，高中读三年，也有建议说中国也应该把高中成绩作为录取的考量因素。然而，美国的高中：3 + 1 = 4年，所加的一年，用于申请大学;而中国的高中：3 - 1 = 2年，所减的一年，用来准备高考。尽管如此，考量高中成绩总比忽略好。在美国，大学越好越重视高中成绩，常春藤联盟使用的“神秘计算公式”即：高考成绩 + 高中成绩 = 学业指数。当然，不是简单相加，而有个较复杂的公式。

　　综合素质

　　中国高考以分划线：多少分，上啥线，一目了然。

　　我的一位朋友的孩子离重点线差一分。朋友上蹿下跳后，一脸无奈：“一分定生死!”

　　朋友的这个孩子学习很好。更感人的是，高中这几年，她一直帮助邻居一位患小儿麻痹症的同学。

　　我对他说：“哈佛也有录取线，但一个数年坚持帮助人的孩子，平常成绩又好，SAT差几分，没准儿还能进去……”

　　朋友像听《天方夜谭》般地瞪大眼睛：“没听说干点好事也能加分!”

　　哈佛每年都拒收不少SAT满分的“高考状元”，原因就是对这个隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。

　　哈佛招生院长说：学业表现很重要;但其他因素诸如个人特点、参与社区活动和课外活动也非常重要……在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生。

　　“综合素质”听起来好像挺“虚”，但能活生生地展现一个有血有肉的人。

　　美国高中生参与的活动大致可分成几大类——

　　体育活动：包括奥运会、国际赛、州际赛、区域赛、校际赛……

　　文娱活动：会什么乐器?参加什么剧团?演什么角色?得什么奖……

　　科技活动：参加什么学术俱乐部?参加什么学术竞赛?搞过什么发明?得过什么专利?获得什么奖……

　　校内活动：参加什么学生组织?任什么职务?搞过什么活动?取得什么成就……

　　校外活动：参加什么社会团体?任什么职务?搞过什么活动?取得什么成就……

　　个人兴趣爱好：特长是什么?有什么成就?得过啥奖励……

　　有的大学，如普林斯顿大学，还把上述活动分为五个等级。第一等是参加奥运会，登上卡内基大礼堂演奏小提琴，获科技发明产品专利，出版书籍等“明星”级别;第二等：在体育或音乐领域获州一级荣誉，如州摔跤冠军、省级音乐大奖赛一等奖;第三等：一或两个学校运动队长、管弦乐团指挥、学生会主席等。在普林斯顿大学的申请者中，这类人才最普遍;第四等：参加各种课外和社会活动，仅为一般成员(如校刊编辑、足球队员);第五等：很少参加课外和社会活动，表现也不突出。

　　不过，像校刊主编、获童子军最高段位——“雄鹰”资格证者、已成功运作的公司创始人等，在国内或许认为很牛的经历，然而在一流大学的申请者中，也只能列为第三等。

　　与中国高中生不同，每名美国高中生必须无偿完成“学雷锋”数十小时。我儿子矿矿曾为伤残人服务，为穷人建房子，到老人院陪老人聊天，带穷人的孩子上公园玩……当然，要打动大学，几十小时义工远远不够。有些高中生学业不优秀，但因“学雷锋”十分突出，如到非洲或南美贫困地区去为穷人建房子，经年不渝，终于感动“上帝”。

　　普林斯顿大学曾破格录取了一个推售大量童子军饼干的黑人女孩。据说，这个小姑娘异想天开地闯到某大公司见CEO。从饼干的美味，讲到怎样用卖饼干的钱帮助贫困孩子，再讲到公司做善事将对社区造成影响……孩子的胆略打动了不苟言笑的CEO。他大笔一挥订购了大量饼干。普林斯顿从这件事中，看出她具有与众不同的潜在领导素质。

　　如果真的从选拔人才的标准来评判，没人能够否认，这些能够经年不渝地从事某项公益事务，或者独树一帜地完成某项作的人，确实体现了很多成功人士需要具备的素质，如热情、执著、耐心、善良、钻研等等。而这些，显然无法单纯地从考试成绩中表现出来。

　　如果一名学生的学业指数和综合素质的等级都很高，录取没商量。反之，“两耳不闻窗外事”的书虫，学业指数再高，大学也会考虑是否有某种人格缺陷，不予录取。这就是“高考状元”被哈佛拒之门外的原因。